为什么说这期高研班是成功的
—在中华双创翰墨第五期“溯古通今”

书法特训高研班“线下研修”闭幕式上的讲话
（2024年6月25日）
连    辑

各位嘉宾，各位导师，各位学友：

大家好！我本来没有计划讲话的，蔡院长说您反正专程过来讲课了，正好又赶上这个闭幕式，您就即席兴讲讲吧，给大家鼓鼓劲。听了蔡院长刚才做的总结部署，感受到是一个学习并受教育的过程，同时我心里也有数了，知道你们这几天干了什么，取得了什么成果，下一步干什么、怎么抓。虽然整个活动我没怎么深入的参与，但是我一直关心关注着。我想这件事情做得这么好，关键是有两条保证：第一，有蔡民基院长主持，因为做任何大一点的事情，没有一个核心人物是不行的。第二，有在座的等一批同仁，也就是与蔡院长相同价值观的朋友们的积极参与和支持。正是这两个方面的保证，就把这个事情做成了，可喜可贺！

我在本期高研班的“书友群”里，看到导师们多次点评学员的作业，也多次看到蔡院长发过来的有关工作安排，近几天又在线看了这次“线下研修”活动，听下来、看下来，初步形成了下边这些观点，现分享给大家：

总体的评价是：这期高研班到今天为止，办的是成功的。我说成功，主要基于以下几个方面的考量，或者说这期高研班有几个突出的亮点：

一、立意设计的独创性

中国书法是一个庞大的体系，我们很多人都在看书法、学书法，但多数是横着进去的，即选自己喜欢的一两种书体学，或选一种书体的几个帖学，或跟着某个老师学，这都是可以，但这有点像“盲人摸象”。那么，你们这个班的立意是纵着进去，往前探索到书法的“源头”，要是把书法的“源头”搞清楚了，回溯中国书法历史，就会纵向的、综合的看待书法，把握的是“象”的总体，就解决了“盲人摸象”的问题。我觉得这是一个非常重要的立意。

第二个立意就是抓早期古典书法。这个概念也是非常有意思的，并且是有针对性的。蔡院长有了这个想法跟我聊过，我听下来感到很有战略眼光。因为中国的文字到现在有两三千年或者三四千年，再加上之前的“意符文字”，也有五千多年甚至更久远的历史了。马家窑的彩陶显示，开始有“意符”是四五千年前的事了。也就是说，真正的早期古典文字所形成的时间，要比现在成熟文字的时间长得多。假如你对更长时间的文字和书法不熟悉，你只知道“短年代”的新字体和实用书体，你怎么能窥得书法的全貌呢？所以一定要把以前更长的书法历史知识和早期古典书法技能学到手，我觉得这个非常重要。就像绘画一样，我们学了那么多素描，学了那么多西方的东西，真正的中国绘画可能较早的是王维的文人画，以前的绘画历史非常漫长，包括敦煌莫高窟的壁画，道理是一样的。所以你们专门组织早期古典书法的研修培训，是有很高战略定位和眼光的一种做法。

还有一点就是，我们现在不管写什么字，实际真正缺乏的是源头上最基础性的东西。要把早期古典文字是怎么来的、怎么写的，把文字的“源、流、变”搞清楚，这样在书法教育和艺术等职业素质能力上就有了明显的优势。比如，当我们拿起来写某种实用书体的时候，只要拿起笔写现在的一个字，脑海里就能跳出这个字的六七个或者七八个字的演变过程，这就是“知其所以然”，而不是“比着葫芦画瓢”，这是非常重要的。

我是当老师出身的，给孩子们讲汉字，只要讲一个字，就会讲出一串字，一直讲到最源头上的字，孩子们就愿意听。假如你只给他们讲笔画，讲每个笔画怎么写，写完拉倒了，这样既没有趣味性，也没有知识含量，效果就可想而知了。如果你讲一个汉字，把演变过程讲出来、演示出来，然后再用“口诀”告诉他们，怎样把握和写好各种结构，既把书法教了，还传授了书法文化。但是，做到这样的教学，前提是要学习，要有大量相关知识特别是早期古典书法知识的积累。你们参加这次研修，只要潜心用心学，就解决了知识储备问题，也弥补了我们现阶段性“碎片化”书法教与学之不足的问题，多好啊！

这是我肯定你们这次期办得成功的第一点，也是重点。

连辑院长在闭幕式前的授课中系统讲了“中国书法审美”体系

二、参研生源的广泛性

这个班虽然参研的人数不是太多，但从开始报名时，蔡院长就告诉我，学友们是来自全国各地的。这有点像中国革命早期的“火种”，现在点的是“星星之火”，出去以后就可以“燎原”了。这就不像书友们共同参加当地的某个培训班或高研班，而是全国各地的都有，直接关乎到早期古典书法教育的普及面和影响面。从这个角度讲，你们来参加研修，也是参与早期古典书法的传播。在很容易使心浮气躁、急功近利的社会环境条件下，你们能着眼长远，想宁心静气地从源头上学好书法，是很可贵的、很重要的。

三、导师教学的专业性

我没有参加你们作品的点评，但每次点评前蔡院长都提醒我，到了点我就点开“书友群”看，感到导师们无论点评哪一种书体，都点评得很专业，是名副其实的教我们学早期古典书法的专家。

我觉得，各位导师在点评中对每位学友作业中存在的问题，看得很准，点评得也很精细，而且讲问题更多，并有针对性地提出指导意见，这就是导师们的专业水准所在，与现在的文艺批评相比更值得称赞。因为现在的文艺批评说好话的多，讲问题往往就含糊其辞了。

我说导师教学的专业性，还有一点就是教早期古典书法与教实用书体有很大的不同。像楷书、行书、草书这些实用书体，经典名帖相对比较集中，字体较新，相对易识易写易记，师生们也大都比较熟悉。而早期古典书法就不同了，特别秦统一之前，各个时期、各个邦国、各个战国的文字都不同，而且一个字有多种写法，相对难认、难释、难记、难写。比如，教甲骨文，你没有对甲骨文的深入研究和造诣，是很难以执教的。再比如，历代金文和历代简牍帛书，数量大，品种多，各种帖的书写风格也不同，教这样的书法，特别是点评作业作品，没有对所有经典名帖全面系统的了解和把握，仅点评内容“对号入座”都很难，就更谈不上精确指导了。这期班的导师们的专家素质和教学能力，为本班的教学质量提供了重要保证。

连辑院长在授课中与学友们深度交流

四、所学知识的系统性

这个也是非常重要的。因为我们的书法，说起来很简单，其实是一个非常庞大的知识体系。我这么多年学习、研究书法，我所知道的知识，你们研修中基本上都涉及到了，包括早期的甲骨文，后来的历代简牍帛书等。导师们在授课和点评中，谈到里耶秦简，也谈到了甘肃的许多简书；既谈到了武威仪礼简，又谈到了敦煌马圈湾简，也就是比较规范的一种官方的简牍和官兵、百姓日常随性记录事情写成的文字，讲得都非常清楚。

那么，我们现在讲古代的书法，实际上主要是选经典的，叫法书，也就是字帖。我们把几种书体最经典的法书拿出来，做解读、做解剖、做指导、做教学之用，对于大家增强书法知识的系统性很有帮助。

五、学友书法的基础性

据了解，我们这个班的学友中，有的是专门从事书法专业的，有的是业余书法爱好者，也大都学书法多年。有的实用书体写得好，这次是为补上早期古典书法而来；有的是搞篆刻的，篆书本来就写得挺好，这次是为了进一步学好篆刻，同时拓展学习早期古典书法而来。这种书法的基础性，决定了我们这个班是一个高起点的、培育书法骨干人才的高研班。

从你们的作业中也可以看出，除极个别的书法基础可能稍差一点、作业中存在问题稍多一点外，绝大多数提交的作业，是可圈可点的。有的可能过去从没有学过早期古典书法，但实用书体的书法基础扎实，再加上勤奋和悟性好，所以上手很快，通过短短的一两个、两三个月的线上研修学习，就能写到这个程度、创作出这样的作品很不简单。这也充分证明：只要个人真想学，真下功夫学，早期古典书法是完全可以学好的。学好了早期古典书法，实现“古今融合互鉴”，创造性转化书法艺术作品的资源，也就“原材料”就更多了，无论是作品的内涵，还是作品的艺术表现形式，也就更丰富了，就更容易创作出既有时代艺术风采，又有中华文化深厚底蕴和历史厚重感的作品。这实际上是一个书法职业素质能力的复合化与跃升过程，能收到这样效果的高研班，在全国也是少有的。

连辑院长授课后逐一解答了学友们提出的问题

六、终身教育的示范性

你们这个班里有多位年龄在六十岁以上，还有几位七十多岁的，有的已近八十岁了。这些老同志能积极参加这种早期古典书法高研班，说明你们的观念新，有着积极的人生和艺术追求，在终身教育上也起到了示范作用。

所谓“终身教育”，就是“活到老、接受教育到老”，是“继续教育”的延伸。我们每个人都有在校接受学历教育的经历，实际上在校所学到的知识，占人的一生中所用知识的比例极小，据西方有的教育学家统计仅占5%左右。也就是说，人们一生所需要的95%的知识，还是在从事工作之后学到的，包括实践经验等。要学到这些知识，一是靠个人自学，再就靠接受教育。而接受教育与个人自学相比，效率要高得多，效果也好的多。所以，在西方特别是美国，成人继续教育非常普及，终生教育也很普遍，有的80多岁的老太太还在考学位，这与教育制度有关，更与观念有关。

我们尤其应该看到，在现代社会中，无论你的年龄有多大，只要你想做一个自我充实的人、对社会有益的人，就应不断学习，包括接受适合自己的继续教育，否则，你不学就退步，自己“工具箱”里的“工具”就少了，遇到问题时，办法就没有问题多，如果长期不注意学习，就可能就被社会淘汰了。这期班里有这么多老同志，积极参加学习早期古典书法，这在全国也是少有的，很值得称道。

七、研修方式的时代性

过去讲课听课都是面对面，而我上次为本班讲课是在线上，在录播室里讲了七八个小时，前面没听众，讲的效果远不如在现场讲好，个别地方还讲漏嘴了，回放时我才发现，让技术人员改了过来。但是，这种线上教学是一种具有“时代性”的教学方式。这不过了一段时间，又把大家召来参加线下研修，通过师生交流，又促进了学习。我们可能远隔千山万水，正因为有了信息化的教学方式和共同的爱好，使我们变得近在咫尺。相比面对面听课，大家在线上听课所学到的知识量要大得多，接受点评也方便快捷的多，还节省了线下研修的时间和成本。这种教学方式的“转型”很不容易，也是我们这期班的成功之处。

连辑院长为“中国书法‘一体化’教学”题名

这期班研修方式的“时代性”，还体现在“一体化”教学上。近几年蔡院长一直带领教学团队探索“一体化”的教学，这次在教学内容、方式、组织、效果等方面，进一步加强统筹，联动效应也更加明显，其中包括分“四个阶段”组织实施，到十月份结业时还将举办“溯古通今”教学成果展和高峰论坛。参加这样“一体化”教学的高研班，也有利于提升站位、思维层次和统筹工作学习的综合能力。

最后，我衷心祝愿下一阶段的研修活动更加精彩，期待着10月28号看到你们有高质量的艺术和学术成果呈现，更希望你们通过这次研修，扎扎实实地做人做事，真正学得一技之长，能够让自己“腹有诗书”，有长足的发展后劲，早日成为书法艺术和教育界的栋梁之才。

附件1：

连辑院长

连辑简介:

连辑：历任内蒙古自治区政府副主席，内蒙古大学校长，甘肃省委常委、宣传部部长，中国艺术研究院院长，中国非物质文化遗产保护中心主任，中国国学研究与交流中心主任，国家艺术基金专家。现为中国书法家协会会员，兼任内蒙古书法家协会名誉主席、甘肃省文联名誉主席、中国岩画学会名誉会长、中国楹联学会顾问、清华大学文化经济研究院学术顾问、上海体育大学中国体育非物质文化遗产研究院名誉院长、西北师范大学和内蒙古师范大学等高校兼职教授，中华双创翰墨教育“一体化”教学领衔主讲导师。

附件2：

连辑书法作品

为“第二届全国美术展览作品集”题名—朝圣敦煌

为易中天长篇小说《曹操》题名

为”河西走廊“题名

为《庐山画报》题名

为“阴山岩画”题名

为”中国老牛湾“题名

为某“图书馆”题名

为“明长城国家文化公园”题名

为“中国非遗”题名

为《中国书画人才》杂志题名